Obrázkové čtení žáka 1. ročníku – vliv barev při čtení

Využíváme při jazykovém, matematickém i prvoučném vzdělávání nejen žáka 1. ročníku. Obrázkové čtení nezačíná velkým písmenem a nekončí graficky tečkou, otazníkem nebo vykřičníkem! Jde o povídání nad obrázky, pojmenovávání i jednoduchý popis, orientaci na stránce, oční pohyby, pozornost i představivost. Není toho málo, je toho moc. 

Také volba obrázků, barevnost, jednoduchost či umístění na ploše hrají velkou úlohu pro zrakové vnímání žáka a následně jeho jazykové sdělení s konkrétním výběrem slov. Pro výuku ČJ a M jsme v průběhu září využili u žáka 1. ročníku obrázkovou knihu M. MONTESSORI s názvem VELKÝ, NEBO MALÝ? Kniha užívá barevnosti obrázků v kombinaci barvy černé, červené a bílé tak, aby dětská očka dokázala vnímat velikostně odlišný obrázek v dané barevné kombinaci s důrazem umístnění na ploše stránky. Barvy nejsou jen estetickou záležitostí, mají svou sílu barevné psychologie a pro nás také pedagogiky. 

Vliv barev v textu na pozornost žáka je specifický, určité barvy mohou ovlivnit žákovu pozornost a jeho zapojení do učení. Modrá barva například podporuje soustředění a má pozitivní vliv na paměť, a to stejně jako zelená barva, která je dobrá pro dlouhodobé zapamatování či propojování souvislostí. Červená barva pak může upozorňovat na důležitost, oranžová se žlutou budí tvořivost a pozitivní naladění. Každý člověk však vnímá barvy jinak, záleží tedy i na něm samotném, jak barevnou škálu využije např. pro své učení. U našich žáků s tímto pedagogicky pomáháme právě výběrem vhodného obrázkového i jazykového materiálu. 

Speciálně pedagogické doporučení – u žáků, které často při čtení bolí hlava či se necítí celkově dobře, je vhodné použít změnu vizuálního typu písma nebo podkladu, tj. vyzkoušet čtení s barevným podkladem či pozadí stránek s textem. Můžeme použít také čtení textu přes barevné folie, které sníží přílišný jas stránky a zlepší například stabilitu písmen.  (Některým dětem při čtení písmenka "jakoby poskakují, pohybují se".) Tímto se mohou snížit projevy tzv. vizuálního stresu, který může být důsledkem určitých vizuálních podnětů, a to už při pohledu na čtený text. Chceme žákovi ve čtení a při čtení pomoci :). 

V. WOLF KVITOVÁ, vyučující